Conseils pratiques

1. Le local

Dans la mesure du possible, il faudra éviter d'opérer dans les salles de classe : très rares sont en effet les établissements qui n'ont pas une salle destinée à des "jeux d'intérieur" (le Foyer Socio-Educatif, notamment). On installera les élèves à des tables ressemblant le plus possible à des tables de bridge et on évitera de les mettre en rond ou sur des bancs alignés (ce n'est pas la galère!).

2. Les horaires

Autant que faire se pourra, on préfèrera un autre horaire que 12 - 14 h qui pénalise les élèves externes ; l'idéal étant de 16 à 17 h ou de 17 à 18 h (si la sortie tardive de ces jeunes élèves ne constitue pas un problème vis-à-vis de l'administration et/ou des parents).

3. Le nombre des participants

Il est assez difficile de fournir un chiffre précis et définitif en la matière car il entre en jeu beaucoup d'éléments objectifs (le volume de la salle, le nombre de tables, etc) et subjectifs (la personnalité de l'enseignant, sa facilité à se faire obéir et à contrôler constamment la situation ...) : si le nombre de quatre apparaît comme un minimum incontournable, il semble que le groupe ne doive pas dépasser seize pour que l'enseignant puisse s'occuper valablement de tout le monde, y compris pendant les donnes "libres". L'idéal semble être comme pour un cours de débutants adultes : deux à trois tables (en précisant, s'il en était besoin, qu'il n'est pas question de n'accepter des élèves que dans la mesure où leur total est multiple de quatre ...)

4. La fréquence et la durée des séances

Il ne saurait être question de faire plus d'une séance de cours par semaine, la durée de cette dernière se situant dans une fourchette une heure - une heure quinze : le découpage de la séance prévoit normalement soixante minutes, le dépassement n'intervient que pour laisser les joueurs finir la donne qu'ils jouent.

Si vos élèves en ont la possibilité, incitez-les cependant à jouer une autre fois dans la semaine, mais entre eux. Ceci développera leur curiosité pour le jeu, et leur esprit d'initiative, tout en leur permettant de maitriser plus vite les mécanismes du jeu de la carte.

Par ailleurs, même si la progression proposée s'étend sur vingt-cinq semaines, ce chiffre doit être entendu comme un seuil minimum qui ne peut qu'être augmenté en fonction d'éventuelles difficultés d'assimilation ou de blocages à tel ou tel endroit : considérant que la matière à absorber est amplement suffisante pour une 1ère année, il ne faudra pas craindre de se répéter patiemment et humblement.

Ne craignez pas non plus de ne pas "finir le programme". Si vous vous apercevez d'un décalage entre le rythme d'acquisition des connaissances de vos élèves et celui qui est proposé, vous pouvez laisser de coté les leçons 20, 21 et 22. Imposez-vous en tous cas les leçons 23 et 25 qui sont très importantes pour la suite.

Il y aura même lieu de "ne pas dépasser la dose prescrite" : ces dossiers sont amplement suffisants pour une année scolaire et même si, d'aventure, il restait plusieurs semaines avant les grandes vacances (ce qui serait plutôt remarquable, eu égard à tous les impondérables), il faudrait revenir sur certaines leçons, préciser des notions qui ont été peut-être mal  appréhendées la première fois, répéter certaines explications, offrir d'autres exemples pour d'autres cas, faire rejouer certaines donnes, en un mot, "enfoncer le clou" de façon à fixer des mécanismes, à mémoriser des points cruciaux (Table de Décision, marque, nombres "magiques" ...) : nul doute que le passage aux enchères s'en trouvera grandement facilitée.

5. Le matériel

En ce qui concerne l'enseignant, il devra disposer d'un bloc-mémo (ou d'un "cube") dont les enfants utiiseront les feuilles (ou les demi-feuilles) pour se transmettre leurs "enchères". Il sera assez bon de les préparer à l'avance (tampon-copieur ou photocopie) sur un modèle tel que celui-ci :

En ce qui concerne les élèves, l'idéal semble être de leur faire acheter un petit répertoire uniquement destiné à mettre sous une forme facilement et rapidement utilisable les définitions des termes spécifiques du bridge. Ce répertoire devra être apporté à chaque cours pour être consulté sans complexe ni inhibition chaque fois qu'il en sera besoin.

Cette formule du répertoire nous semble meilleure que celle du "cahier de cours" qui risquerait d'être mal appréhendée par une majorité d'enfants ("toujours des cahiers !.."); au contraire, il conviendra de représenter à ceux qui voudraient "faire du zèle" en demandant à acheter livre et/ou cahier que le "polycopié" qui sera distribué à la fin de chaque séance sera amplement suffisant pour cette première année de bridge.

A ceux qui rechigneraient à l'achat de ce répertoire pour des raisons autres que financières, ("on a beson d'écrire pour jouer aux cartes ?!!") il faudra expliquer gentiement et patiemment qu'ils ont librement voulu apprendre le bridge et que, même s'ils ont une excellente mémoire, c'est bien plus efficace d'écrire les quelques mots d'une définition à la maison, quand rien ne presse.